СКАЧАТЬ ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ
Актуальность исследования. Природа с самого рождения окружает детей,
предлагая им богатый материал для восприятия и познания. Летние солнечные дни и
теплый ветер, зимние вечера с завораживающей луной и звездным небом, ощущение
мороза на коже – все это формирует их представления о мире. Камни, песок, вода, мел –
эти природные объекты становятся неотъемлемой частью детской жизни, служа основой
для игр, творчества и наблюдений. Любая деятельность ребенка является мощным
источником познания. Экспериментирование же занимает особое место, поскольку оно
наилучшим образом соответствует возрастным особенностям дошкольников, чье
мышление опирается на наглядность и действие.
Чтобы дети познавали окружающий мир, им необходимо активно
взаимодействовать с природой. Этот процесс должен быть захватывающим и приносить
радость, превращаясь в настоящее приключение. Современное дошкольное образование
активно внедряет новые подходы и методики, пересматривая цели обучения.
«Сегодняшний» детский сад стремится к поиску инновационных технологий,
способствующих развитию детской креативности и формированию умений
самостоятельно учиться и развиваться. Экспериментальная деятельность, отвечающая
возросшим требованиям к широте знаний, идеально подходит для достижения этих целей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, одной из основных задач дошкольного
образования является стимулирование познавательной активности и формирование
устойчивого познавательного интереса у детей в различных видах деятельности. ФГОС
определяет "портрет" выпускника дошкольного учреждения как любознательного,
инициативного и активно познающего окружающий мир. Реализация данного требования
предполагает создание образовательной среды, обеспечивающей детям возможность
свободного выбора видов деятельности, форм взаимодействия и партнеров.
Познавательный интерес рассматривается как ключевой фактор развития и мощный
мотиватор учебной деятельности дошкольников, что обуславливает актуальность его
изучения.
Как отмечает А.И. Савенков, детям гораздо проще и естественнее учиться, когда
они сами исследуют мир – наблюдают, экспериментируют и делают выводы. Получать
готовые знания менее эффективно. Следовательно, в образовании следует активнее
применять исследовательские подходы. Проблемой развития познавательного интереса у
дошкольников в разное время занимались и такие ученые, как Л. И. Божович, Л.
А. Венгер, Е. А. Брежнева, А. А. Люблинская и другие [2].
4
Познавательный интерес у дошкольников – это комплексное явление, включающее
в себя тягу к неизведанному, стремление к достижению результатов, удовольствие от
процесса познания и готовность к решению задач, чья возрастающая сложность является
движущей силой обучения. Исходя из этого, ключевая роль педагогов состоит в создании
условий для образовательного процесса, благодаря которым старшие дошкольники,
покидая детский сад, будут обладать стойким желанием изучать природу и понимать
взаимосвязи в мире, демонстрируя при этом высокий уровень познавательной активности.
Учитывая важность детского экспериментирования для развития познавательных
способностей и стремясь создать благоприятную среду для исследовательской
деятельности дошкольников, мы выбрали следующую тему для нашей курсовой работы:
«Экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников».
Актуальность выбранной темы обусловлена рядом обстоятельств, определяющих
успешность воспитания дошкольников. Современный ребенок живет в эпоху
интенсивного информационного потока и стремительного технологического прогресса.
Поэтому задача воспитателей состоит в создании оптимальных условий для полноценного
развития детей, способствующих успешной адаптации подрастающего поколения к
реалиям сегодняшнего мира.
Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от наличия
устойчивого познавательного интереса у детей, формирующегося в раннем возрасте.
Традиционные подходы к воспитанию часто оказываются недостаточными для активного
вовлечения малыша в изучение окружающей действительности. Вместе с тем,
современные образовательные концепции подчеркивают важность самостоятельного
исследования ребенком предметов и явлений окружающего мира, поощряют инициативу и
любознательность, помогают формировать базовую картину мира.
Поэтому важной задачей становится создание особых педагогических условий,
способствующих развитию познавательных способностей малышей путем включения их в
разнообразную познавательно-исследовательскую деятельность. Такие условия позволят
поддержать детскую инициативность, обеспечить высокий уровень мотивации и
заинтересованности в познании нового. Следовательно, проблема разработки
эффективных способов формирования познавательного интереса у дошкольников
приобретает особую значимость и определяет актуальность проводимого исследования.
Объект настоящего исследования: процесс развития познавательного интереса у
детей старшего дошкольного возраста.
5
Предмет исследования: особенности организации экспериментирования как
средства развития познавательного интереса у дошкольников в условиях дошкольного
образовательного учреждения (ДОО).
Цель данной курсовой работы: изучение особенностей организации
экспериментирования как средства развития познавательного интереса у дошкольников в
условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОО).
Исходя, из цели исследования были определены и поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание познавательного развития детей
дошкольного возраста.
2. Изучить детское экспериментирование как вид познавательной деятельности.
3. Определить роль экспериментирования в развитии познавательных процессов
дошкольников.
4. Провести диагностику уровня познавательного развития и интереса к
экспериментированию у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методику организации и проведения экспериментирования с
дошкольниками (на примере ЭМП).
Методы исследования: анализ педагогической литературы; мета-анализ;
обобщение; систематизация сбора данных.
Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список
использованной литературы и приложение.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте закладываются основы универсальных способностей,
которые будут совершенствоваться с возрастом. Особое значение имеет развитие
познавательной активности. Задача воспитателей – использовать передовые методики и
технологии, чтобы не перегружать детей информацией, а стимулировать их интерес к
познанию, развивать навыки самостоятельного поиска и применения знаний в различных
жизненных контекстах [11, c. 20-25].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) предписывает, что образовательная программа для детских садов
должна быть построена таким образом, чтобы обеспечивать комплексное развитие
личности, мотивации и способностей детей, как упоминалось ранее. Это развитие
происходит через вовлечение детей в различные виды деятельности. Программа
организована по 5 основным направлениям, которые представляют собой ключевые
аспекты развития и образования детей:
1. Развитие навыков общения и взаимодействия с окружающими (социально-
коммуникативное).
2. Развитие познавательных процессов, таких как мышление, память, внимание
(познавательное).
3. Развитие речи, включая понимание и использование языка (речевое).
4. Развитие творческих способностей и восприятия прекрасного (художественно-
эстетическое).
5. Развитие двигательных навыков и укрепление здоровья (физическое).
Познавательное развитие охватывает:
Развитие внутренней мотивации к познанию: поддержание и усиление детской
любознательности, интереса к исследованию и стремления к новым знаниям.
Становление активных познавательных навыков: формирование умения
мыслить, анализировать, понимать и осознавать себя и мир вокруг.
Раскрытие творческого потенциала: развитие воображения и способности к
созданию нового.
Формирование целостной картины мира: приобретение знаний о себе, других
людях, природе, обществе, а также о фундаментальных свойствах и отношениях
объектов (таких как форма, цвет, размер, количество, время, пространство,
7
причинно-следственные связи), о своей малой родине и стране, о культурных
ценностях и традициях народа, о Земле как общем доме и о многообразии ее
природы, стран и народов.
Для достижения поставленных целей мы опираемся на фундаментальные
принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Один из этих принципов гласит, что образовательная Программа должна
быть реализована в формах, которые наиболее естественны и эффективны для детей
конкретной возрастной группы. К таким формам относятся, в первую очередь, игровая
деятельность, а также познавательная и исследовательская активность. Кроме того,
значительное внимание уделяется творческой деятельности, которая играет ключевую
роль в формировании художественно-эстетических способностей ребенка [20].
Образовательная область "Познавательное развитие" в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
направлена на:
Развитие основ математического мышления: формирование у детей начальных
представлений о числах, количестве, форме, пространстве и времени.
Стимулирование любознательности и исследовательского подхода: поддержка
естественного стремления детей к познанию мира через экспериментирование,
наблюдение и поиск ответов на вопросы.
Расширение представлений об окружающих предметах: знакомство детей с
различными объектами, их свойствами, назначением и способами использования.
Понимание основ социальной жизни: формирование представлений о людях, их
ролях, взаимоотношениях, правилах поведения в обществе.
Изучение мира природы: знакомство детей с растениями, животными,
природными явлениями и их взаимосвязями.
Фундаментальный принцип дошкольного образования – это «зажигание в детях
искры познания» и направление их энергии на исследование окружающего мира через
многообразие игровых и учебных ситуаций [8, c. 124-131]. Познавательный интерес
ребенка – это его внутренний компас, указывающий на неизведанное, побуждающий к
разгадке тайн предметов и явлений, к поиску их сути и взаимосвязей.
Познавательные действия – это активные шаги маленького исследователя,
направленные на обогащение его знаний и умений, которые, в свою очередь, питают его
внутреннюю мотивацию к постоянному обучению и расширению горизонтов.
Таким образом, можно сказать, что познавательное развитие – это многогранный
процесс, охватывающий как количественные накопления, так и качественные
8
трансформации в области познавательных психических процессов [1, c. 532-541]. Эти
изменения происходят закономерно с возрастом, под воздействием внешних факторов
среды и благодаря собственным переживаниям и открытиям ребенка.
В основе этого развития лежит совершенствование умственных способностей,
которые, в свою очередь, рассматриваются как необходимые предпосылки для успешного
освоения и осуществления любой деятельности [15].
1.2. Роль экспериментирования в развитии познавательных процессов дошкольников
Дошкольники от природы любознательны и активно исследуют мир вокруг себя,
пробуя всё на ощупь, вкус, запах и звук. Уже с раннего возраста они не просто смотрят на
предметы, но и стремятся их потрогать, попробовать, понюхать, постучать – в общем,
всесторонне изучить. Когда дети становятся старше, им становится интересно, почему
зимой замерзает вода, как звук распространяется в воздухе и воде, почему предметы
вокруг нас имеют разные цвета, и как самим получить нужный цвет, когда они рисуют. Им
даже хочется понять, можно ли пройти под радугой [5, c. 43-46].
Интерес к познанию помогает старшим дошкольникам становиться активными
участниками процесса изучения окружающего мира. Развитие мышления,
любознательность, творчество и взаимодействие с миром вокруг – все это важные условия
для повышения познавательной активности в этом возрасте.
Познавательная активность старших дошкольников – это их живой интерес к тому,
что они делают, их усердие в поиске лучших путей к успеху и желание применять свои
открытия в обычной жизни. Когда ребенок экспериментирует, его познавательная
активность пробуждается благодаря столкновению с чем-то новым, что не укладывается в
его прежние представления [16]. Это как мостик между тем, что он уже знает, и тем, что
ему предстоит узнать. Преодолевая этот разрыв, адаптируя свой опыт к новым условиям,
ребенок учится быть самостоятельным и находить нестандартные решения.
Отечественные педагоги-новаторы, включая Выготского, Сухомлинского,
Рубинштейна и Поддъякова, настаивают на том, что дошкольники должны быть активно
вовлечены в деятельность, где они сами могут исследовать мир, обнаруживать свойства
предметов, их сходства и различия. Это путь к самостоятельному приобретению знаний.
Развитие их словесно-логического мышления опирается на практические и образные
способы познания [24]. Самостоятельное проведение экспериментов позволяет детям
создавать модели естественнонаучных явлений, обобщать и классифицировать
полученные результаты, а также понимать ценность физических процессов для своей
9
жизни и для человека в целом. Реальный эксперимент, в отличие от теоретических
рассуждений, имеет неоспоримое преимущество: он наглядно раскрывает неочевидные
аспекты действительности, развивает у ребенка способность определять проблемы и
находить пути их решения, а также способствует созданию нового.
Через специально организованное экспериментирование ребенок активно строит
свою картину мира и начинает осваивать культурные аспекты окружающей
действительности. Задача экспериментальной деятельности состоит в том, чтобы ребенок
мог наблюдать и анализировать, как предметы проявляют себя в созданных для этого
условиях. Н.Н. Поддьяков назвал эту форму детской активности "детским
экспериментированием". Именно такое экспериментирование служит основным
механизмом развития творческих способностей ребенка [7, c. 34-41].
Суть превосходства экспериментального метода в том, что он предоставляет детям
непосредственный опыт взаимодействия с изучаемым объектом, раскрывая его
многогранность и взаимосвязи с окружающим миром. Эксперименты стимулируют
умственную активность ребенка, заставляя его постоянно применять такие мыслительные
операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и экстраполяция.
Кроме того, потребность в осмыслении и вербализации полученных результатов развивает
речь и формирует прочный фундамент умственных умений.
Сегодня крайне важно развивать у дошкольников познавательные и творческие
способности через детское экспериментирование. Простые опыты и эксперименты,
которые проводятся в детских садах с младшей группы, направлены на то, чтобы ребенок
не только узнавал новое о предметах, но и учился активно взаимодействовать с ними,
исследовать их свойства и взаимосвязи. Экспериментирование, как деятельность,
рождающаяся из собственной активности ребенка, активно развивается на протяжении
всего дошкольного возраста. В российской науке экспериментирование признается особой
формой поисковой деятельности, присущей детям [21, c. 109-118].
Исследователи экспериментирования сходятся во мнении: дети познают мир через
активное взаимодействие с объектами. Их практические действия служат инструментом
познания, раскрывая свойства предметов. Жажда новых впечатлений стимулирует
неутомимую поисковую активность, которая является ключом к развитию ребенка и его
пониманию окружающего мира. Чем богаче и увлекательнее эта поисковая деятельность,
тем стремительнее и гармоничнее происходит развитие [10].
Исходя из работ Г.М. Лялиной, Е.А. Панько и А.П. Усовой, очевидно, что
дошкольникам необходимо участвовать в деятельности, позволяющей им самостоятельно
открывать свойства предметов, их сходства и различия. Это ставит вопрос о том, какой тип
10
деятельности должен лежать в основе обучения, если ведущей является игра, а наиболее
эффективной для усвоения знаний – практическая деятельность [19].
Как подчеркнул Н.Н. Поддъяков, на протяжении долгих лет исследователи искали
ту уникальную детскую активность, которая спонтанно и активно развивается в
дошкольном возрасте, не требуя вмешательства взрослых и даже проявляясь независимо
от них. Эта деятельность была идентифицирована как детское экспериментирование. Его
суть заключается в стремлении ребенка познать физические характеристики объектов и
явлений [6, c. 234-240]. По мере того, как ребенок накапливает информацию об изучаемом,
он обретает способность ставить перед собой все более амбициозные и сложные задачи.
По мнению О.В. Дыбиной, метод экспериментирования особенно ценен для
старших дошкольников, поскольку в ходе опытов:
1. Дети получают достоверные знания об изучаемых предметах, их свойствах и
связях с окружающим миром.
2. Активизируется познавательная деятельность: улучшается память, развивается
мышление через анализ, сравнение и обобщение информации.
3. Совершенствуется речь, так как дети учатся выражать свои мысли и
формулировать выводы на основе наблюдений.
4. Развиваются интеллектуальные навыки и умения.
5. Формируется самостоятельность, целеустремленность и способность к
преобразованию предметов и явлений для достижения желаемого результата.
6. Кроме того, эксперименты положительно влияют на эмоциональное развитие,
раскрывают творческий потенциал, приобщают к трудовой деятельности, повышают
двигательную активность и способствуют укреплению здоровья [3, c. 55-58].
Как показал данный теоретический анализ, целенаправленное и систематическое
проведение опытов и экспериментов дает детям возможность активно участвовать в
познании. Через собственные наблюдения и практические действия они творчески
преобразуют предметы, что вызывает у них интерес к исследованиям, формирует
мыслительные навыки, подпитывает любознательность и стимулирует познавательную
активность [17].
Таким образом, становится очевидным, что экспериментирование для детей
дошкольного возраста является столь же значимым видом деятельности, как и игра. Опыт,
накопленный в дошкольные годы благодаря исследовательской и экспериментальной
деятельности, как показывают научные исследования, значительно облегчает дальнейшее
развитие творческих способностей, в том числе и в школьный период.
Актуальность исследования. Природа с самого рождения окружает детей,
предлагая им богатый материал для восприятия и познания. Летние солнечные дни и
теплый ветер, зимние вечера с завораживающей луной и звездным небом, ощущение
мороза на коже – все это формирует их представления о мире. Камни, песок, вода, мел –
эти природные объекты становятся неотъемлемой частью детской жизни, служа основой
для игр, творчества и наблюдений. Любая деятельность ребенка является мощным
источником познания. Экспериментирование же занимает особое место, поскольку оно
наилучшим образом соответствует возрастным особенностям дошкольников, чье
мышление опирается на наглядность и действие.
Чтобы дети познавали окружающий мир, им необходимо активно
взаимодействовать с природой. Этот процесс должен быть захватывающим и приносить
радость, превращаясь в настоящее приключение. Современное дошкольное образование
активно внедряет новые подходы и методики, пересматривая цели обучения.
«Сегодняшний» детский сад стремится к поиску инновационных технологий,
способствующих развитию детской креативности и формированию умений
самостоятельно учиться и развиваться. Экспериментальная деятельность, отвечающая
возросшим требованиям к широте знаний, идеально подходит для достижения этих целей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, одной из основных задач дошкольного
образования является стимулирование познавательной активности и формирование
устойчивого познавательного интереса у детей в различных видах деятельности. ФГОС
определяет "портрет" выпускника дошкольного учреждения как любознательного,
инициативного и активно познающего окружающий мир. Реализация данного требования
предполагает создание образовательной среды, обеспечивающей детям возможность
свободного выбора видов деятельности, форм взаимодействия и партнеров.
Познавательный интерес рассматривается как ключевой фактор развития и мощный
мотиватор учебной деятельности дошкольников, что обуславливает актуальность его
изучения.
Как отмечает А.И. Савенков, детям гораздо проще и естественнее учиться, когда
они сами исследуют мир – наблюдают, экспериментируют и делают выводы. Получать
готовые знания менее эффективно. Следовательно, в образовании следует активнее
применять исследовательские подходы. Проблемой развития познавательного интереса у
дошкольников в разное время занимались и такие ученые, как Л. И. Божович, Л.
А. Венгер, Е. А. Брежнева, А. А. Люблинская и другие [2].
4
Познавательный интерес у дошкольников – это комплексное явление, включающее
в себя тягу к неизведанному, стремление к достижению результатов, удовольствие от
процесса познания и готовность к решению задач, чья возрастающая сложность является
движущей силой обучения. Исходя из этого, ключевая роль педагогов состоит в создании
условий для образовательного процесса, благодаря которым старшие дошкольники,
покидая детский сад, будут обладать стойким желанием изучать природу и понимать
взаимосвязи в мире, демонстрируя при этом высокий уровень познавательной активности.
Учитывая важность детского экспериментирования для развития познавательных
способностей и стремясь создать благоприятную среду для исследовательской
деятельности дошкольников, мы выбрали следующую тему для нашей курсовой работы:
«Экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников».
Актуальность выбранной темы обусловлена рядом обстоятельств, определяющих
успешность воспитания дошкольников. Современный ребенок живет в эпоху
интенсивного информационного потока и стремительного технологического прогресса.
Поэтому задача воспитателей состоит в создании оптимальных условий для полноценного
развития детей, способствующих успешной адаптации подрастающего поколения к
реалиям сегодняшнего мира.
Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от наличия
устойчивого познавательного интереса у детей, формирующегося в раннем возрасте.
Традиционные подходы к воспитанию часто оказываются недостаточными для активного
вовлечения малыша в изучение окружающей действительности. Вместе с тем,
современные образовательные концепции подчеркивают важность самостоятельного
исследования ребенком предметов и явлений окружающего мира, поощряют инициативу и
любознательность, помогают формировать базовую картину мира.
Поэтому важной задачей становится создание особых педагогических условий,
способствующих развитию познавательных способностей малышей путем включения их в
разнообразную познавательно-исследовательскую деятельность. Такие условия позволят
поддержать детскую инициативность, обеспечить высокий уровень мотивации и
заинтересованности в познании нового. Следовательно, проблема разработки
эффективных способов формирования познавательного интереса у дошкольников
приобретает особую значимость и определяет актуальность проводимого исследования.
Объект настоящего исследования: процесс развития познавательного интереса у
детей старшего дошкольного возраста.
5
Предмет исследования: особенности организации экспериментирования как
средства развития познавательного интереса у дошкольников в условиях дошкольного
образовательного учреждения (ДОО).
Цель данной курсовой работы: изучение особенностей организации
экспериментирования как средства развития познавательного интереса у дошкольников в
условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОО).
Исходя, из цели исследования были определены и поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание познавательного развития детей
дошкольного возраста.
2. Изучить детское экспериментирование как вид познавательной деятельности.
3. Определить роль экспериментирования в развитии познавательных процессов
дошкольников.
4. Провести диагностику уровня познавательного развития и интереса к
экспериментированию у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методику организации и проведения экспериментирования с
дошкольниками (на примере ЭМП).
Методы исследования: анализ педагогической литературы; мета-анализ;
обобщение; систематизация сбора данных.
Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список
использованной литературы и приложение.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте закладываются основы универсальных способностей,
которые будут совершенствоваться с возрастом. Особое значение имеет развитие
познавательной активности. Задача воспитателей – использовать передовые методики и
технологии, чтобы не перегружать детей информацией, а стимулировать их интерес к
познанию, развивать навыки самостоятельного поиска и применения знаний в различных
жизненных контекстах [11, c. 20-25].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) предписывает, что образовательная программа для детских садов
должна быть построена таким образом, чтобы обеспечивать комплексное развитие
личности, мотивации и способностей детей, как упоминалось ранее. Это развитие
происходит через вовлечение детей в различные виды деятельности. Программа
организована по 5 основным направлениям, которые представляют собой ключевые
аспекты развития и образования детей:
1. Развитие навыков общения и взаимодействия с окружающими (социально-
коммуникативное).
2. Развитие познавательных процессов, таких как мышление, память, внимание
(познавательное).
3. Развитие речи, включая понимание и использование языка (речевое).
4. Развитие творческих способностей и восприятия прекрасного (художественно-
эстетическое).
5. Развитие двигательных навыков и укрепление здоровья (физическое).
Познавательное развитие охватывает:
Развитие внутренней мотивации к познанию: поддержание и усиление детской
любознательности, интереса к исследованию и стремления к новым знаниям.
Становление активных познавательных навыков: формирование умения
мыслить, анализировать, понимать и осознавать себя и мир вокруг.
Раскрытие творческого потенциала: развитие воображения и способности к
созданию нового.
Формирование целостной картины мира: приобретение знаний о себе, других
людях, природе, обществе, а также о фундаментальных свойствах и отношениях
объектов (таких как форма, цвет, размер, количество, время, пространство,
7
причинно-следственные связи), о своей малой родине и стране, о культурных
ценностях и традициях народа, о Земле как общем доме и о многообразии ее
природы, стран и народов.
Для достижения поставленных целей мы опираемся на фундаментальные
принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Один из этих принципов гласит, что образовательная Программа должна
быть реализована в формах, которые наиболее естественны и эффективны для детей
конкретной возрастной группы. К таким формам относятся, в первую очередь, игровая
деятельность, а также познавательная и исследовательская активность. Кроме того,
значительное внимание уделяется творческой деятельности, которая играет ключевую
роль в формировании художественно-эстетических способностей ребенка [20].
Образовательная область "Познавательное развитие" в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
направлена на:
Развитие основ математического мышления: формирование у детей начальных
представлений о числах, количестве, форме, пространстве и времени.
Стимулирование любознательности и исследовательского подхода: поддержка
естественного стремления детей к познанию мира через экспериментирование,
наблюдение и поиск ответов на вопросы.
Расширение представлений об окружающих предметах: знакомство детей с
различными объектами, их свойствами, назначением и способами использования.
Понимание основ социальной жизни: формирование представлений о людях, их
ролях, взаимоотношениях, правилах поведения в обществе.
Изучение мира природы: знакомство детей с растениями, животными,
природными явлениями и их взаимосвязями.
Фундаментальный принцип дошкольного образования – это «зажигание в детях
искры познания» и направление их энергии на исследование окружающего мира через
многообразие игровых и учебных ситуаций [8, c. 124-131]. Познавательный интерес
ребенка – это его внутренний компас, указывающий на неизведанное, побуждающий к
разгадке тайн предметов и явлений, к поиску их сути и взаимосвязей.
Познавательные действия – это активные шаги маленького исследователя,
направленные на обогащение его знаний и умений, которые, в свою очередь, питают его
внутреннюю мотивацию к постоянному обучению и расширению горизонтов.
Таким образом, можно сказать, что познавательное развитие – это многогранный
процесс, охватывающий как количественные накопления, так и качественные
8
трансформации в области познавательных психических процессов [1, c. 532-541]. Эти
изменения происходят закономерно с возрастом, под воздействием внешних факторов
среды и благодаря собственным переживаниям и открытиям ребенка.
В основе этого развития лежит совершенствование умственных способностей,
которые, в свою очередь, рассматриваются как необходимые предпосылки для успешного
освоения и осуществления любой деятельности [15].
1.2. Роль экспериментирования в развитии познавательных процессов дошкольников
Дошкольники от природы любознательны и активно исследуют мир вокруг себя,
пробуя всё на ощупь, вкус, запах и звук. Уже с раннего возраста они не просто смотрят на
предметы, но и стремятся их потрогать, попробовать, понюхать, постучать – в общем,
всесторонне изучить. Когда дети становятся старше, им становится интересно, почему
зимой замерзает вода, как звук распространяется в воздухе и воде, почему предметы
вокруг нас имеют разные цвета, и как самим получить нужный цвет, когда они рисуют. Им
даже хочется понять, можно ли пройти под радугой [5, c. 43-46].
Интерес к познанию помогает старшим дошкольникам становиться активными
участниками процесса изучения окружающего мира. Развитие мышления,
любознательность, творчество и взаимодействие с миром вокруг – все это важные условия
для повышения познавательной активности в этом возрасте.
Познавательная активность старших дошкольников – это их живой интерес к тому,
что они делают, их усердие в поиске лучших путей к успеху и желание применять свои
открытия в обычной жизни. Когда ребенок экспериментирует, его познавательная
активность пробуждается благодаря столкновению с чем-то новым, что не укладывается в
его прежние представления [16]. Это как мостик между тем, что он уже знает, и тем, что
ему предстоит узнать. Преодолевая этот разрыв, адаптируя свой опыт к новым условиям,
ребенок учится быть самостоятельным и находить нестандартные решения.
Отечественные педагоги-новаторы, включая Выготского, Сухомлинского,
Рубинштейна и Поддъякова, настаивают на том, что дошкольники должны быть активно
вовлечены в деятельность, где они сами могут исследовать мир, обнаруживать свойства
предметов, их сходства и различия. Это путь к самостоятельному приобретению знаний.
Развитие их словесно-логического мышления опирается на практические и образные
способы познания [24]. Самостоятельное проведение экспериментов позволяет детям
создавать модели естественнонаучных явлений, обобщать и классифицировать
полученные результаты, а также понимать ценность физических процессов для своей
9
жизни и для человека в целом. Реальный эксперимент, в отличие от теоретических
рассуждений, имеет неоспоримое преимущество: он наглядно раскрывает неочевидные
аспекты действительности, развивает у ребенка способность определять проблемы и
находить пути их решения, а также способствует созданию нового.
Через специально организованное экспериментирование ребенок активно строит
свою картину мира и начинает осваивать культурные аспекты окружающей
действительности. Задача экспериментальной деятельности состоит в том, чтобы ребенок
мог наблюдать и анализировать, как предметы проявляют себя в созданных для этого
условиях. Н.Н. Поддьяков назвал эту форму детской активности "детским
экспериментированием". Именно такое экспериментирование служит основным
механизмом развития творческих способностей ребенка [7, c. 34-41].
Суть превосходства экспериментального метода в том, что он предоставляет детям
непосредственный опыт взаимодействия с изучаемым объектом, раскрывая его
многогранность и взаимосвязи с окружающим миром. Эксперименты стимулируют
умственную активность ребенка, заставляя его постоянно применять такие мыслительные
операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и экстраполяция.
Кроме того, потребность в осмыслении и вербализации полученных результатов развивает
речь и формирует прочный фундамент умственных умений.
Сегодня крайне важно развивать у дошкольников познавательные и творческие
способности через детское экспериментирование. Простые опыты и эксперименты,
которые проводятся в детских садах с младшей группы, направлены на то, чтобы ребенок
не только узнавал новое о предметах, но и учился активно взаимодействовать с ними,
исследовать их свойства и взаимосвязи. Экспериментирование, как деятельность,
рождающаяся из собственной активности ребенка, активно развивается на протяжении
всего дошкольного возраста. В российской науке экспериментирование признается особой
формой поисковой деятельности, присущей детям [21, c. 109-118].
Исследователи экспериментирования сходятся во мнении: дети познают мир через
активное взаимодействие с объектами. Их практические действия служат инструментом
познания, раскрывая свойства предметов. Жажда новых впечатлений стимулирует
неутомимую поисковую активность, которая является ключом к развитию ребенка и его
пониманию окружающего мира. Чем богаче и увлекательнее эта поисковая деятельность,
тем стремительнее и гармоничнее происходит развитие [10].
Исходя из работ Г.М. Лялиной, Е.А. Панько и А.П. Усовой, очевидно, что
дошкольникам необходимо участвовать в деятельности, позволяющей им самостоятельно
открывать свойства предметов, их сходства и различия. Это ставит вопрос о том, какой тип
10
деятельности должен лежать в основе обучения, если ведущей является игра, а наиболее
эффективной для усвоения знаний – практическая деятельность [19].
Как подчеркнул Н.Н. Поддъяков, на протяжении долгих лет исследователи искали
ту уникальную детскую активность, которая спонтанно и активно развивается в
дошкольном возрасте, не требуя вмешательства взрослых и даже проявляясь независимо
от них. Эта деятельность была идентифицирована как детское экспериментирование. Его
суть заключается в стремлении ребенка познать физические характеристики объектов и
явлений [6, c. 234-240]. По мере того, как ребенок накапливает информацию об изучаемом,
он обретает способность ставить перед собой все более амбициозные и сложные задачи.
По мнению О.В. Дыбиной, метод экспериментирования особенно ценен для
старших дошкольников, поскольку в ходе опытов:
1. Дети получают достоверные знания об изучаемых предметах, их свойствах и
связях с окружающим миром.
2. Активизируется познавательная деятельность: улучшается память, развивается
мышление через анализ, сравнение и обобщение информации.
3. Совершенствуется речь, так как дети учатся выражать свои мысли и
формулировать выводы на основе наблюдений.
4. Развиваются интеллектуальные навыки и умения.
5. Формируется самостоятельность, целеустремленность и способность к
преобразованию предметов и явлений для достижения желаемого результата.
6. Кроме того, эксперименты положительно влияют на эмоциональное развитие,
раскрывают творческий потенциал, приобщают к трудовой деятельности, повышают
двигательную активность и способствуют укреплению здоровья [3, c. 55-58].
Как показал данный теоретический анализ, целенаправленное и систематическое
проведение опытов и экспериментов дает детям возможность активно участвовать в
познании. Через собственные наблюдения и практические действия они творчески
преобразуют предметы, что вызывает у них интерес к исследованиям, формирует
мыслительные навыки, подпитывает любознательность и стимулирует познавательную
активность [17].
Таким образом, становится очевидным, что экспериментирование для детей
дошкольного возраста является столь же значимым видом деятельности, как и игра. Опыт,
накопленный в дошкольные годы благодаря исследовательской и экспериментальной
деятельности, как показывают научные исследования, значительно облегчает дальнейшее
развитие творческих способностей, в том числе и в школьный период.
