Актуальность исследования. Природа с самого рождения окружает детей, предлагая им богатый материал для восприятия и познания. Летние солнечные дни и теплый ветер, зимние вечера с завораживающей луной и звездным небом, ощущение мороза на коже – все это формирует их представления о мире. Камни, песок, вода, мел – эти природные объекты становятся неотъемлемой частью детской жизни, служа основой для игр, творчества и наблюдений. Любая деятельность ребенка является мощным источником познания. Экспериментирование же занимает особое место, поскольку оно наилучшим образом соответствует возрастным особенностям дошкольников, чье мышление опирается на наглядность и действие. Чтобы дети познавали окружающий мир, им необходимо активно взаимодействовать с природой. Этот процесс должен быть захватывающим и приносить радость, превращаясь в настоящее приключение. Современное дошкольное образование активно внедряет новые подходы и методики, пересматривая цели обучения. «Сегодняшний» детский сад стремится к поиску инновационных технологий, способствующих развитию детской креативности и формированию умений самостоятельно учиться и развиваться. Экспериментальная деятельность, отвечающая возросшим требованиям к широте знаний, идеально подходит для достижения этих целей. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, одной из основных задач дошкольного образования является стимулирование познавательной активности и формирование устойчивого познавательного интереса у детей в различных видах деятельности. ФГОС определяет "портрет" выпускника дошкольного учреждения как любознательного, инициативного и активно познающего окружающий мир. Реализация данного требования предполагает создание образовательной среды, обеспечивающей детям возможность свободного выбора видов деятельности, форм взаимодействия и партнеров. Познавательный интерес рассматривается как ключевой фактор развития и мощный мотиватор учебной деятельности дошкольников, что обуславливает актуальность его изучения. Как отмечает А.И. Савенков, детям гораздо проще и естественнее учиться, когда они сами исследуют мир – наблюдают, экспериментируют и делают выводы. Получать готовые знания менее эффективно. Следовательно, в образовании следует активнее применять исследовательские подходы. Проблемой развития познавательного интереса у дошкольников в разное время занимались и такие ученые, как Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Е. А. Брежнева, А. А. Люблинская и другие [2].
4
Познавательный интерес у дошкольников – это комплексное явление, включающее в себя тягу к неизведанному, стремление к достижению результатов, удовольствие от процесса познания и готовность к решению задач, чья возрастающая сложность является движущей силой обучения. Исходя из этого, ключевая роль педагогов состоит в создании условий для образовательного процесса, благодаря которым старшие дошкольники, покидая детский сад, будут обладать стойким желанием изучать природу и понимать взаимосвязи в мире, демонстрируя при этом высокий уровень познавательной активности. Учитывая важность детского экспериментирования для развития познавательных способностей и стремясь создать благоприятную среду для исследовательской деятельности дошкольников, мы выбрали следующую тему для нашей курсовой работы: «Экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников». Актуальность выбранной темы обусловлена рядом обстоятельств, определяющих успешность воспитания дошкольников. Современный ребенок живет в эпоху интенсивного информационного потока и стремительного технологического прогресса. Поэтому задача воспитателей состоит в создании оптимальных условий для полноценного развития детей, способствующих успешной адаптации подрастающего поколения к реалиям сегодняшнего мира. Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от наличия устойчивого познавательного интереса у детей, формирующегося в раннем возрасте. Традиционные подходы к воспитанию часто оказываются недостаточными для активного вовлечения малыша в изучение окружающей действительности. Вместе с тем, современные образовательные концепции подчеркивают важность самостоятельного исследования ребенком предметов и явлений окружающего мира, поощряют инициативу и любознательность, помогают формировать базовую картину мира. Поэтому важной задачей становится создание особых педагогических условий, способствующих развитию познавательных способностей малышей путем включения их в разнообразную познавательно-исследовательскую деятельность. Такие условия позволят поддержать детскую инициативность, обеспечить высокий уровень мотивации и заинтересованности в познании нового. Следовательно, проблема разработки эффективных способов формирования познавательного интереса у дошкольников приобретает особую значимость и определяет актуальность проводимого исследования. Объект настоящего исследования: процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
5
Предмет исследования: особенности организации экспериментирования как средства развития познавательного интереса у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОО). Цель данной курсовой работы: изучение особенностей организации экспериментирования как средства развития познавательного интереса у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОО). Исходя, из цели исследования были определены и поставлены следующие задачи: 1. Определить сущность и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста. 2. Изучить детское экспериментирование как вид познавательной деятельности. 3. Определить роль экспериментирования в развитии познавательных процессов дошкольников. 4. Провести диагностику уровня познавательного развития и интереса к экспериментированию у детей старшего дошкольного возраста. 5. Разработать методику организации и проведения экспериментирования с дошкольниками (на примере ЭМП). Методы исследования: анализ педагогической литературы; мета-анализ; обобщение; систематизация сбора данных. Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте закладываются основы универсальных способностей, которые будут совершенствоваться с возрастом. Особое значение имеет развитие познавательной активности. Задача воспитателей – использовать передовые методики и технологии, чтобы не перегружать детей информацией, а стимулировать их интерес к познанию, развивать навыки самостоятельного поиска и применения знаний в различных жизненных контекстах [11, c. 20-25]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предписывает, что образовательная программа для детских садов должна быть построена таким образом, чтобы обеспечивать комплексное развитие личности, мотивации и способностей детей, как упоминалось ранее. Это развитие происходит через вовлечение детей в различные виды деятельности. Программа организована по 5 основным направлениям, которые представляют собой ключевые аспекты развития и образования детей: 1. Развитие навыков общения и взаимодействия с окружающими (социально- коммуникативное). 2. Развитие познавательных процессов, таких как мышление, память, внимание (познавательное). 3. Развитие речи, включая понимание и использование языка (речевое). 4. Развитие творческих способностей и восприятия прекрасного (художественно- эстетическое). 5. Развитие двигательных навыков и укрепление здоровья (физическое). Познавательное развитие охватывает: Развитие внутренней мотивации к познанию: поддержание и усиление детской любознательности, интереса к исследованию и стремления к новым знаниям. Становление активных познавательных навыков: формирование умения мыслить, анализировать, понимать и осознавать себя и мир вокруг. Раскрытие творческого потенциала: развитие воображения и способности к созданию нового. Формирование целостной картины мира: приобретение знаний о себе, других людях, природе, обществе, а также о фундаментальных свойствах и отношениях объектов (таких как форма, цвет, размер, количество, время, пространство,
7
причинно-следственные связи), о своей малой родине и стране, о культурных ценностях и традициях народа, о Земле как общем доме и о многообразии ее природы, стран и народов. Для достижения поставленных целей мы опираемся на фундаментальные принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Один из этих принципов гласит, что образовательная Программа должна быть реализована в формах, которые наиболее естественны и эффективны для детей конкретной возрастной группы. К таким формам относятся, в первую очередь, игровая деятельность, а также познавательная и исследовательская активность. Кроме того, значительное внимание уделяется творческой деятельности, которая играет ключевую роль в формировании художественно-эстетических способностей ребенка [20]. Образовательная область "Познавательное развитие" в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлена на: Развитие основ математического мышления: формирование у детей начальных представлений о числах, количестве, форме, пространстве и времени. Стимулирование любознательности и исследовательского подхода: поддержка естественного стремления детей к познанию мира через экспериментирование, наблюдение и поиск ответов на вопросы. Расширение представлений об окружающих предметах: знакомство детей с различными объектами, их свойствами, назначением и способами использования. Понимание основ социальной жизни: формирование представлений о людях, их ролях, взаимоотношениях, правилах поведения в обществе. Изучение мира природы: знакомство детей с растениями, животными, природными явлениями и их взаимосвязями. Фундаментальный принцип дошкольного образования – это «зажигание в детях искры познания» и направление их энергии на исследование окружающего мира через многообразие игровых и учебных ситуаций [8, c. 124-131]. Познавательный интерес ребенка – это его внутренний компас, указывающий на неизведанное, побуждающий к разгадке тайн предметов и явлений, к поиску их сути и взаимосвязей. Познавательные действия – это активные шаги маленького исследователя, направленные на обогащение его знаний и умений, которые, в свою очередь, питают его внутреннюю мотивацию к постоянному обучению и расширению горизонтов. Таким образом, можно сказать, что познавательное развитие – это многогранный процесс, охватывающий как количественные накопления, так и качественные
8
трансформации в области познавательных психических процессов [1, c. 532-541]. Эти изменения происходят закономерно с возрастом, под воздействием внешних факторов среды и благодаря собственным переживаниям и открытиям ребенка. В основе этого развития лежит совершенствование умственных способностей, которые, в свою очередь, рассматриваются как необходимые предпосылки для успешного освоения и осуществления любой деятельности [15].
1.2. Роль экспериментирования в развитии познавательных процессов дошкольников Дошкольники от природы любознательны и активно исследуют мир вокруг себя, пробуя всё на ощупь, вкус, запах и звук. Уже с раннего возраста они не просто смотрят на предметы, но и стремятся их потрогать, попробовать, понюхать, постучать – в общем, всесторонне изучить. Когда дети становятся старше, им становится интересно, почему зимой замерзает вода, как звук распространяется в воздухе и воде, почему предметы вокруг нас имеют разные цвета, и как самим получить нужный цвет, когда они рисуют. Им даже хочется понять, можно ли пройти под радугой [5, c. 43-46]. Интерес к познанию помогает старшим дошкольникам становиться активными участниками процесса изучения окружающего мира. Развитие мышления, любознательность, творчество и взаимодействие с миром вокруг – все это важные условия для повышения познавательной активности в этом возрасте. Познавательная активность старших дошкольников – это их живой интерес к тому, что они делают, их усердие в поиске лучших путей к успеху и желание применять свои открытия в обычной жизни. Когда ребенок экспериментирует, его познавательная активность пробуждается благодаря столкновению с чем-то новым, что не укладывается в его прежние представления [16]. Это как мостик между тем, что он уже знает, и тем, что ему предстоит узнать. Преодолевая этот разрыв, адаптируя свой опыт к новым условиям, ребенок учится быть самостоятельным и находить нестандартные решения. Отечественные педагоги-новаторы, включая Выготского, Сухомлинского, Рубинштейна и Поддъякова, настаивают на том, что дошкольники должны быть активно вовлечены в деятельность, где они сами могут исследовать мир, обнаруживать свойства предметов, их сходства и различия. Это путь к самостоятельному приобретению знаний. Развитие их словесно-логического мышления опирается на практические и образные способы познания [24]. Самостоятельное проведение экспериментов позволяет детям создавать модели естественнонаучных явлений, обобщать и классифицировать полученные результаты, а также понимать ценность физических процессов для своей
9
жизни и для человека в целом. Реальный эксперимент, в отличие от теоретических рассуждений, имеет неоспоримое преимущество: он наглядно раскрывает неочевидные аспекты действительности, развивает у ребенка способность определять проблемы и находить пути их решения, а также способствует созданию нового. Через специально организованное экспериментирование ребенок активно строит свою картину мира и начинает осваивать культурные аспекты окружающей действительности. Задача экспериментальной деятельности состоит в том, чтобы ребенок мог наблюдать и анализировать, как предметы проявляют себя в созданных для этого условиях. Н.Н. Поддьяков назвал эту форму детской активности "детским экспериментированием". Именно такое экспериментирование служит основным механизмом развития творческих способностей ребенка [7, c. 34-41]. Суть превосходства экспериментального метода в том, что он предоставляет детям непосредственный опыт взаимодействия с изучаемым объектом, раскрывая его многогранность и взаимосвязи с окружающим миром. Эксперименты стимулируют умственную активность ребенка, заставляя его постоянно применять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и экстраполяция. Кроме того, потребность в осмыслении и вербализации полученных результатов развивает речь и формирует прочный фундамент умственных умений. Сегодня крайне важно развивать у дошкольников познавательные и творческие способности через детское экспериментирование. Простые опыты и эксперименты, которые проводятся в детских садах с младшей группы, направлены на то, чтобы ребенок не только узнавал новое о предметах, но и учился активно взаимодействовать с ними, исследовать их свойства и взаимосвязи. Экспериментирование, как деятельность, рождающаяся из собственной активности ребенка, активно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В российской науке экспериментирование признается особой формой поисковой деятельности, присущей детям [21, c. 109-118]. Исследователи экспериментирования сходятся во мнении: дети познают мир через активное взаимодействие с объектами. Их практические действия служат инструментом познания, раскрывая свойства предметов. Жажда новых впечатлений стимулирует неутомимую поисковую активность, которая является ключом к развитию ребенка и его пониманию окружающего мира. Чем богаче и увлекательнее эта поисковая деятельность, тем стремительнее и гармоничнее происходит развитие [10]. Исходя из работ Г.М. Лялиной, Е.А. Панько и А.П. Усовой, очевидно, что дошкольникам необходимо участвовать в деятельности, позволяющей им самостоятельно открывать свойства предметов, их сходства и различия. Это ставит вопрос о том, какой тип
10
деятельности должен лежать в основе обучения, если ведущей является игра, а наиболее эффективной для усвоения знаний – практическая деятельность [19]. Как подчеркнул Н.Н. Поддъяков, на протяжении долгих лет исследователи искали ту уникальную детскую активность, которая спонтанно и активно развивается в дошкольном возрасте, не требуя вмешательства взрослых и даже проявляясь независимо от них. Эта деятельность была идентифицирована как детское экспериментирование. Его суть заключается в стремлении ребенка познать физические характеристики объектов и явлений [6, c. 234-240]. По мере того, как ребенок накапливает информацию об изучаемом, он обретает способность ставить перед собой все более амбициозные и сложные задачи. По мнению О.В. Дыбиной, метод экспериментирования особенно ценен для старших дошкольников, поскольку в ходе опытов: 1. Дети получают достоверные знания об изучаемых предметах, их свойствах и связях с окружающим миром. 2. Активизируется познавательная деятельность: улучшается память, развивается мышление через анализ, сравнение и обобщение информации. 3. Совершенствуется речь, так как дети учатся выражать свои мысли и формулировать выводы на основе наблюдений. 4. Развиваются интеллектуальные навыки и умения. 5. Формируется самостоятельность, целеустремленность и способность к преобразованию предметов и явлений для достижения желаемого результата. 6. Кроме того, эксперименты положительно влияют на эмоциональное развитие, раскрывают творческий потенциал, приобщают к трудовой деятельности, повышают двигательную активность и способствуют укреплению здоровья [3, c. 55-58]. Как показал данный теоретический анализ, целенаправленное и систематическое проведение опытов и экспериментов дает детям возможность активно участвовать в познании. Через собственные наблюдения и практические действия они творчески преобразуют предметы, что вызывает у них интерес к исследованиям, формирует мыслительные навыки, подпитывает любознательность и стимулирует познавательную активность [17]. Таким образом, становится очевидным, что экспериментирование для детей дошкольного возраста является столь же значимым видом деятельности, как и игра. Опыт, накопленный в дошкольные годы благодаря исследовательской и экспериментальной деятельности, как показывают научные исследования, значительно облегчает дальнейшее развитие творческих способностей, в том числе и в школьный период.